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Des mises au point bibliographiques et historiographiques sur les grands chapitres d'histoire
 

livret d'histoire antique (1/1), livret d'histoire médiévale (1/1), livret d'histoire moderne (1/1),
livrets d'histoire contemporaine avant 1939 (
1/2, 2/2), livret d'histoire contemporaine après 1939 (1/1), livret sur des notions et enjeux importants en histoire-géographie (1/1)

 

Réflexions sur l’oral d’Histoire des Arts au Brevet

 

Ce texte est le fruit du travail d’un groupe de réflexion pluridisciplinaire au sein du LFV autour des modalités pour l’épreuve du DNB. Certaines parties de ce document de synthèse concernent les équipes pédagogiques, d’autres les élèves et les familles. Entre la version "petit TPE ou présentation de dossier" à présenter au jury par binôme et la version "exposé-entretien" individuel à partir d’une liste d’œuvres étudiées et d’activites artistiques, nous avons opté pour la seconde formule, peut-être plus "classique" (cf les EAF orales) mais plus simple pour expérimenter. Nous nous laissons la possibilité après l’année zéro de faire évoluer ces modalités d’examen.

 

Présenter l’histoire de la conscription lors de la JAPD

 

Un exemple de présentation avec documents (textes, images, vidéos).

 

Elaborer la charte d’un cabinet d’Histoire, de Géographie et d’Education Civique

 

Le présent document constitue une charte de fonctionnement et d’organisation d’un cabinet d’Histoire, de Géographie et d’Education Civique. Il a pour but de préciser les droits et devoirs respectifs de ses différents utilisateurs. Il est à ce titre signé par eux.

 

10 questions pour une leçon (Première-Terminale)

 

Ce livret est le fruit d’une réflexion menée durant l’année scolaire 2006-2007 suite à un stage de formation de formateurs animé en novembre 2006 par Mr Pascal Zachary, de l’IUFM de Lorraine. Il s’est aussi nourri des conseils prodigués par Mr. Pouzols (IPR-IA à Toulouse) et Mme Knauer (IPR-IA à Strasbourg).
1. QUELLE PLACE OCCUPE LA LEÇON DANS LE PROGRAMME ? 1.1 Demandez le programme 1.2 Les documents d’accompagnement 1.3 Conséquences pratiques 1.4 L’adaptation des programmes au pays d’accueil
2. QUELLE PLACE OCCUPE LA LEÇON DANS MA PROGRAMMATION ANNUELLE ? 2.1 Le temps disponible 2.2 Les équilibres nécessaires 2.3 Conséquences pratiques
3. A QUEL OBJECTIF REPOND LA LEÇON ? 3.1 La problématique 3.2 Savoir et savoir-faire 3.3 Conséquences pratiques
4. QUELLE STRATEGIE CHOISIR ? 4.1 Situation d’apprentissage 4.2 Choix d’une stratégie 4.3 Conséquences pratiques
5. QUELS DOCUMENTS CHOISIR ? 5.1 Le document comme outil de travail 5.2 Nature et forme du document 5.3 Précautions à prendre
6. QUELS REPERES ET NOTIONS METTRE EN PLACE ? 6.1 Repères chronologiques et repères spatiaux 6.2 Des outils importants 6.3 Des notions à faire acquérir
7. COMMENT INTEGRER ETUDES DE CAS ET UTILISATION DES TICE ? 7.1 Les études de cas en géographie et en histoire 7.2 L’utilisation des TICE
8. COMMENT CONDUIRE LA LEÇON ? 8.1 Prise en compte des élèves 8.2 Aide aux élèves en activité 8.3 Conséquences pratiques
9. QUELLE TRACE ECRITE ? 9.1 Nécessité d’une trace écrite 9.2 L’apprentissage de l’autonomie 9.3 Conseils pratiques dans le cycle terminal
10. QUELLE EVALUATION POUR VERIFIER QUE LES OBJECTIFS SONT ATTEINTS ? 10.1 Cohérence avec les objectifs 10.2 Les formes de l’évaluation 10.3 Conséquences pratiques

 

Livret des apprentissages au Collège

 

Ce livret comporte un certain nombre de fiches :
Les objectifs de l’histoire, de la géographie et de l’éducation civique au collège
Les conseils pour l’année
Les 20 objectifs à atteindre par l’élève
Les attentes du socle commun
Présenter un document
Situer dans l’espace : l’orientation et l’échelle
Situer dans le temps : lire et réaliser une frise chronologique
Lire un paysage
Utiliser son manuel
Utiliser un atlas
Construire une carte
Réussir l’épreuve du "paragraphe argumenté"
Réussir un exposé oral en groupe
Comment j’apprends une leçon
La bonne tenue du cahier

 

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